資優班簡介-參、統整式資優教學模式

參、統整式資優教學模式
 為了讓資優學生發揮最大的學習效果，我們在選擇資優教育的教學模式時，全方位的考慮各個因素，諸如校園環境、學生、教師、家長、社區和模式理論…..等等。希望本校資優班的教學課程，能透過選定的教學模式，師生共同彩繪，帶給兒童一片思考的藍天。

（一）教學模式的選擇

本校資優班從民國七十四年成立之後，經過了幾年的摸索，在民國八十年九月二十日的教學研討會議上，提出了【愛】、【智慧】與【創意】做為資優班的願景。我們希望孩子們在愛的環境中，自由自在的快樂思考、勇於探索、領先趨勢，開創美麗的智慧人生。

本校家長的社經地位為向上流動的團體，強調教育的價值，期許子女做多元的學習。而本校資優班教師的流動性低，教學理念相當，默契高，人格特質也傾向彈性和接納型。

綜合各項影響教學模式的因素，本校資優教育的教學模式選定為【統整式資優教學模式】。本模式由柯拉克博士（B.Clark）所創設，強調認知、情意、感覺和創造的統整教學。

（二）提供可反應的學習環境

1.個別化的學習環境：

教師先仔細評估兒童的個別需要，再安排教學的起點和進度；讓兒童參與學習目標的選擇，採用獨立研究的技能，自行負擔學習成長的責任。

2.情意環境：

給予支持、關懷，讓兒童感到溫馨、快樂和充滿動機。課程應富多元性和刺激，讓兒童自由探索和操作，培養慷慨、利他和服務他人的態度。

3.物理環境：

提供獨立自主的學習環境。在教室內利用桌子、櫃子，隔出多元學習的角落區、討論區、大型團體區、以及放鬆的地毯區，並留意光線、顏色和聲音，讓兒童自由自在的學習。

（三）身體和感覺功能的統整

Ferguson（1980）指出：在放鬆的狀態下面對壓力，常會使壓力改觀。例如沉思、生理的滿足、放鬆的技巧、聽音樂等，可幫助身體恢復、跳出壓力。據研究指出，焦慮會降低高層次的大腦運作；所以，為了發揮大腦的功能，一定要先放輕鬆來減低緊張和焦慮度。

（四）運用直覺

直覺是瞬間即逝的自發過程，它的過程是高度綜合且深具動力的。布魯納（1960）認為直覺是教育過程中重要的一環，同時鼓勵直覺的訓練。

柯拉克（1977）為增進我們的直覺能力，提供了三個基本步驟：使心靈沉靜、集中注意力、使用接收性的態度。這些簡單的步驟必須定期的給予時間、給予練習，而且要重視成果，才會有成效。

要發揮直覺的能力，首要的步驟是減少緊張，在鬆弛的狀態下，集中注意力的去想像或幻想。

（五）統整式的資優教學模式

教師在設計教學活動時，能隨時留意人類大腦四大功能的統整；提供可反應的學習環境，訓練身體放鬆，發展直覺潛能，彈性地運用統整教學模式，並與學生的人格特質結合，相互激盪出特殊的學習風格，發揮最大的學習效果。